Teachers’ values, social capital, and multicultural self-efficacy: structural insights from Statistical Implicative Analysis
Valeurs des enseignants, capital social et auto-efficacité multiculturelle : aperçus structurels à partir d’une Analyse Statistique Implicative
Résumé
As schools around the world become increasingly diverse, understanding the psychological and social resources that enable teachers to work effectively in multicultural settings is of critical importance. This article explores teachers’ personal values, their social capital, and their multicultural self-efficacy in the context of increasingly diverse classrooms. Drawing on a sample of in-service Russian educators, we examined how are Teachers’ Values, Social Capital, and Multicultural Self-Efficacy interconnected. Using implicative analysis – a method focused on identifying quasi-logical relations between categorical variables – we reveal structural patterns between and inside the studied concepts. Our findings indicate that specific values, such as conservation-oriented values contribute to a stable but isolated belief system, openness-related values – emphasizing stimulation, independence, and personal growth – dynamically connect to professional engagement, acting as catalysts for creativity and innovation in teaching. The central role of instructional adaptation underscores its importance as a keystone competency, enabling other intercultural teaching skills, and culturally sensitive values foster a pedagogical mindset that, in turn, facilitates instructional adaptations and a wider range of inclusive classroom practices. Implicative analysis uncovers how certain belief patterns serve as anchor points for broader attitudes toward diversity and inclusion. This suggests that strengthening multicultural education requires addressing the value systems that shape teachers’ social engagement and professional reflexivity. These results contribute to a deeper understanding of the psychosocial foundations of inclusive teaching and offer a new methodological lens for investigating latent structures in professional identity formation. We argue that an integrative perspective on values, social capital, and multicultural self-efficacy is essential for developing sustainable intercultural competence among educators.
Alors que les établissements scolaires à travers le monde deviennent de plus en plus diversifiés, il est crucial de comprendre les ressources psychologiques et sociales qui permettent aux enseignants de travailler efficacement dans des contextes multiculturels. Cet article explore les valeurs personnelles des enseignants, leur capital social et leur auto-efficacité multiculturelle dans le contexte de classes de plus en plus hétérogènes. À partir d'un échantillon d'enseignants russes en exercice, nous avons examiné les liens entre les valeurs des enseignants, le capital social et l'auto-efficacité multiculturelle. Grâce à l'analyse implicative – une méthode axée sur l'identification de relations quasi logiques entre variables catégorielles – nous avons mis en évidence des schémas structurels entre et au sein des concepts étudiés. Nos résultats indiquent que des valeurs spécifiques, telles que les valeurs axées sur la conservation, contribuent à un système de croyances stable mais isolé, tandis que les valeurs d'ouverture – mettant l'accent sur la stimulation, l'indépendance et le développement personnel – sont dynamiquement liées à l'engagement professionnel, agissant comme catalyseurs de créativité et d'innovation pédagogique. Le rôle central de l'adaptation pédagogique souligne son importance en tant que compétence clé, permettant l'acquisition d'autres compétences pédagogiques interculturelles, et les valeurs sensibles à la culture favorisent un état d'esprit pédagogique qui, à son tour, facilite les adaptations pédagogiques et un plus large éventail de pratiques inclusives en classe. L'analyse implicative révèle comment certains schémas de croyances servent de points d'ancrage à des attitudes plus larges envers la diversité et l'inclusion. Cela suggère que renforcer l’éducation interculturelle implique d’interroger les systèmes de valeurs qui façonnent l’engagement social et la réflexivité professionnelle des enseignants. Ces résultats contribuent à une meilleure compréhension des fondements psychosociaux de l’enseignement inclusif et proposent une nouvelle perspective méthodologique pour analyser les structures latentes de la construction de l’identité professionnelle. Nous soutenons qu’une approche intégrée des valeurs, du capital social et de l’auto-efficacité multiculturelle est essentielle pour développer une compétence interculturelle durable chez les enseignants.