De nombreuses études postulent l’existence d’intelligence collective au sein des groupes de travail confrontés à un problème à résoudre. Invoquée et facilitée par la mise en œuvre de conditions supposées favorables, la manifestation de son émergence peut être constatée par les résultats produits. Mais quand rien ne se passe, la situation est alors vécue comme un échec de l’activité du groupe et une régression au regard de la résolution individuelle. Mais alors de quoi parle-t-on avec le concept d’intelligence collective ? Dans une recherche doctorale, nous avons tenté d'explorer plus avant ce concept scientifiquement insuffisamment stabilisé. Le terme apparaît dans de nombreux champs : sociologie (Lévy,1994), sciences de gestion (Gréselle-Zaïbet, 2019), informatique, éthologie (Théraulaz, 1994). Sa reconnaissance universitaire est également croissante, avec une chaire d’Intelligence collective à Ottawa occupée par Pierre Lévy, un centre dédié au MIT dirigé par Thomas W. Malone, un département de l’université Mohammed VI, etc. En revanche, le concept est très peu présent dans les travaux en sciences de l’éducation. Ici nous avons tenté d’observer dans quelles mesures les interactions au sein des groupes, en lien avec des variables contextuelles ou de composition du groupe, par exemple, ont un impact sur ce qui est appelé intelligence collective que nous essayons d’objectiver. Il s’agit de mieux comprendre les dynamiques socio-cognitives qui sont en jeu dans la résolution de problèmes en groupe en analysant les variables opérant au moment de l’émergence de réponses. Nous avons aussi exploré les représentations des acteurs, élèves et enseignants, leur évaluation de l’efficacité groupale et de l’intelligence de leur groupe pour tenter d’expliciter les relations avec l’efficience du groupe, le rapport entre les ressources mises en œuvre et le résultat obtenu. A travers l’étude des interactions, nous cherchons à mieux comprendre ce qui se joue lors des échanges et comment un construit collectif surgit. Nous nous proposons de présenter les résultats obtenus concernant les interactions comme signes d’états émergents dans les groupes, dont celui d’intelligence collective. Nous espérons contribuer ainsi à une meilleure compréhension de l’intelligence collective en milieu scolaire et à la réflexion pédagogique sur sa facilitation en classe